الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة في الصف الثاني أو الثالث الابتدائي

اسم المؤشر

معرّف المؤشر في PRIME

التعريف

يقيس هذا المؤشر النسبة المئوية للأطفال و/أو الشباب في المرحلة التعليمية ذات الصلة الذين حققوا أو تجاوزوا مستوى كفاءة محدد مسبقًا في القراءة.
يرجى استخدام MEAL PIRS لتحديد الصف أو مستوى البرنامج المختار، والأدوات المستخدمة، وحيثما أمكن، الحدود الدنيا (على سبيل المثال، النسبة المئوية للدرجة) المناسبة للمستوى ذي الصلة.  

يجب على المكاتب القطرية أن تقرر أي من كفاءات الصف (المناهج الدراسية) هي الأكثر ملاءمة للقياس، منهج الصف الثاني أم الثالث. يجب أن يكون مستوى الكفاءة معادلاً للمستوى المحدد مسبقاً وفقاً للمعايير الوطنية، الرسمية أو غير الرسمية أو غيرها.
في حالة عدم وجود مناهج دراسية وطنية، يرجى الرجوع إلى الإطار العالمي للكفاءة لاتخاذ قرار بشأن الحدود الدنيا (اليونسكو): الإطار العالمي للكفاءة في القراءة (unesco.org)

يرجى استخدام MEAL PIRS للإشارة إلى العدد الإجمالي للأطفال المسجلين في المشروع (المشاريع). إذا تم استخدام استبيان تقييم التعلم النموذجي، يرجى استخدام MEAL PIRS تحت مصدر البيانات لإظهار طريقة أخذ العينات وحجم العينة ومستوى الثقة وفترة الثقة وحجم السكان المستهدفين وn وحجم التأثير حيث تم تقييم مجموعة المقارنة أيضًا.

العدّاد

عدد الطلاب في الصف المستهدف الذين بلغوا الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة 

المقام

إجمالي عدد الطلاب الذين تم تقييمهم.

يرجى استخدام MEAL PIRS للإشارة إلى العدد الإجمالي للأطفال المسجلين في المشروع (المشاريع). إذا تم استخدام استبيان تقييم التعلم النموذجي، يرجى استخدام MEAL PIRS تحت مصدر البيانات لإظهار طريقة أخذ العينات وحجم العينة ومستوى الثقة وفترة الثقة وحجم السكان المستهدفين وحجم التأثير حيث تم تقييم مجموعة المقارنة أيضًا.

يتطلب قياس هذا المؤشر استخدام إرشادات تقييم القراءة في الصفوف المبكرة (EGRA) أو تقييم تعزيز القراءة والكتابة. لقياس هذا المؤشر، قم بقسمة عدد الأطفال و/أو الشباب في الصف الثاني أو الثالث الذين حققوا الحد الأدنى من مستوى الكفاءة في القراءة والكتابة على الأقل على إجمالي عدد الأطفال و/أو الشباب في الصف الثاني أو الثالث. اضرب الناتج في 100 لتحويله إلى نسبة مئوية.

يمكن إجراء التقييمات من خلال مسح عينة (يفضل أن يكون عشوائياً) أو تقييم جميع الطلاب. 

يجب أن تتوافق وسائل التحقق مع المعايير الوطنية. ويمكن أن تكون هذه الوسائل اختبارات تقييم وطنية أو إقليمية أو دولية، مثل الأدوات الحكومية في بلد معين، أو تقييم القراءة في المراحل المبكرة (EGRA)، أو UWEZO، أو إرشادات تقييم تعزيز محو الأمية، أو غيرها من الأدوات المعترف بها.   

يرجى استخدام MEAL PIRS لتحديد الدرجة أو مستوى البرنامج المختار، والأدوات المستخدمة، وحيثما أمكن، الحدود الدنيا (على سبيل المثال، النسبة المئوية للدرجة) المناسبة للمستوى ذي الصلة.

انظر الأداة الموصى بها: صفحة أدوات التعليم MEAL: مجموعة أدوات تقييم القراءة في المراحل المبكرة (EGRA) | روابط التعليم (edu-links.org)

تحديد أولويات المؤشرات

مستوى المؤشر

نوع سياق المؤشر

الموضوع

الموضوع الفرعي

مؤشر الوصول الكلي

الجهات المانحة

السياق

تواتر جمع البيانات

وحدة القياس

تنسيق البيانات

اتجاه التغيير المطلوب

عدد النقاط العشرية

المؤشر هو التقريب

الطبيعة

التصنيفات الموصى بها

EGRA: https://shared.rti.org/content/early-grade-reading-assessment-egra-toolkit-second-edition
إرشادات تقييم تعزيز محو الأمية: https://savethechildren1.sharepoint.com/what/education/Pages/Literacy-Boost-Assessment-Guidance.aspx

البيانات الوصفية لمؤشر أهداف التنمية المستدامة: https://unstats.un.org/sdgs/metadata/files/Metadata-04-01-01.pdf

للاطلاع على مستويات الكفاءة الدنيا، انظر إطار اليونسكو العالمي للكفاءة في القراءة: https://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2021/03/Global-Proficiency-Framework-Reading.pdf