الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة في الصف الثاني أو الثالث الابتدائي

اسم المؤشر

معرّف المؤشر في PRIME

معرّف مؤشر المتبرع في PRIME

NORAD: IN00023185 [#/## = النسبة المئوية/سنوياً/مجموعة الجنسين/التحالف، الإعاقة/مجموعات الأشخاص ذوي الإعاقة]

التعريف

يقيس هذا المؤشر النسبة المئوية للأطفال و/أو الشباب في مرحلة التعليم ذات الصلة الذين يحققون أو يتجاوزون مستوى الكفاءة المحدد مسبقًا في القراءة.
يُرجى استخدام نظام تقييم الأداء التعليمي لتحديد مستوى الصف أو مستوى البرنامج المختار، والأدوات المستخدمة وحيثما أمكن تحديد العتبات (على سبيل المثال النسبة المئوية للدرجات) المناسبة للمستوى ذي الصلة.  

ينبغي أن تقرر المكاتب القطرية أي من كفاءات الصفوف (المناهج الدراسية) الأكثر ملاءمة للقياس، الصف الثاني أو الثالث من المناهج الدراسية. وينبغي أن يكون مستوى الكفاءة معادلاً للمعايير الوطنية المحددة مسبقاً، سواء كانت رسمية أو غير رسمية أو غير ذلك.
في حالة عدم وجود مناهج وطنية، يُرجى الرجوع إلى إطار الكفاءة العالمي للكفاءة لاتخاذ قرار بشأن العتبات (اليونسكو): إطار الكفاءة العالمي للقراءة (unesco.org)

يرجى استخدام MEAL PIRS لبيان إجمالي عدد الأطفال المسجلين في المشروع (المشاريع). إذا تم استخدام استبيان تقييم التعلم بالعينة يرجى استخدام MEAL PIRS تحت مصدر البيانات لتوضيح طريقة أخذ العينات وحجم العينة ومستوى الثقة وفترة الثقة وحجم السكان المستهدفين وحجم التأثير حيث تم تقييم مجموعة المقارنة أيضًا.

العدّاد

عدد الطلاب في الصف المستهدف الذين وصلوا إلى الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة 

المقام

إجمالي عدد الطلاب الذين تم تقييمهم.

 يرجى استخدام MEAL PIRS لبيان إجمالي عدد الأطفال المسجلين في المشروع (المشاريع). إذا تم استخدام استبيان تقييم التعلم بالعينة يرجى استخدام MEAL PIRS تحت مصدر البيانات لتوضيح طريقة أخذ العينات وحجم العينة ومستوى الثقة وفترة الثقة وحجم السكان المستهدفين وحجم التأثير حيث تم تقييم مجموعة المقارنة أيضًا.

يتطلب قياس هذا المؤشر استخدام إرشادات تقييم القراءة في الصفوف المبكرة (EGRA) أو تقييم تعزيز القراءة والكتابة. لقياس هذا المؤشر، قم بقسمة عدد الأطفال و/أو الشباب في الصف الثاني أو الثالث الذين حققوا الحد الأدنى من مستوى الكفاءة في القراءة والكتابة على الأقل على إجمالي عدد الأطفال و/أو الشباب في الصف الثاني أو الثالث. اضرب الناتج في 100 لتحويله إلى نسبة مئوية.

يمكن إجراء التقييمات من خلال استطلاع رأي عينة (يفضل أن يكون عشوائيًا) أو تقييم جميع الطلاب. 

يجب أن تكون وسائل التحقق متوافقة مع المعايير الوطنية. يمكن أن تكون اختبارات تقييم وطنية أو إقليمية أو دولية، مثل أدوات التقييم الحكومية في بلد معين، أو تقييم القراءة في الصفوف المبكرة (EGRA)، أو تقييم القراءة في الصفوف المبكرة (EGRA)، أو تقييم تعزيز القراءة والكتابة أو غيرها من الأدوات المعترف بها.   

يُرجى استخدام نظام تقييم الأداء التعليمي لتحديد الصف أو مستوى البرنامج المختار، والأدوات المستخدمة وحيثما أمكن تحديد العتبات (على سبيل المثال النسبة المئوية للدرجات) المناسبة للمستوى ذي الصلة.

انظر الأداة الموصى بها: صفحة أدوات تعليم MEAL التعليمية: مجموعة أدوات تقييم القراءة للصفوف المبكرة (EGRA) | روابط التعليم (edu-links.org)

تحديد أولويات المؤشرات

مستوى المؤشر

نوع سياق المؤشر

الموضوع

الموضوع الفرعي

مؤشر الوصول الكلي

تواتر جمع البيانات

وحدة القياس

تنسيق البيانات

اتجاه التغيير المطلوب

عدد النقاط العشرية

المؤشر هو التقريب

الطبيعة

التصنيفات الموصى بها

EGRA: https://shared.rti.org/content/early-grade-reading-assessment-egra-toolkit-second-edition
إرشادات تقييم تعزيز محو الأمية: https://savethechildren1.sharepoint.com/what/education/Pages/Literacy-Boost-Assessment-Guidance.aspx

البيانات الوصفية لمؤشر أهداف التنمية المستدامة: https://unstats.un.org/sdgs/metadata/files/Metadata-04-01-01.pdf

للاطلاع على مستويات الكفاءة الدنيا، انظر إطار اليونسكو العالمي للكفاءة في القراءة: https://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2021/03/Global-Proficiency-Framework-Reading.pdf