| اسم المؤشر | النسبة المئوية للأطفال والشباب في الصف الثاني أو الثالث الابتدائي الذين يحققون الحد الأدنى من مستوى الكفاءة في القراءة |
|---|---|
| معرّف المؤشر في PRIME | IN00041771 |
التعريف
| التعريف | يقيس هذا المؤشر النسبة المئوية للأطفال و/أو الشباب في المرحلة التعليمية المعنية الذين حققوا مستوى كفاءة محدد مسبقًا في القراءة أو تجاوزوه. ينبغي للمكاتب القطرية أن تقرر أي من كفاءات الصفوف الدراسية (المناهج) هي الأكثر ملاءمةً للقياس، سواءً كانت مناهج الصف الثاني أو الثالث. وينبغي أن يكون مستوى الكفاءة معادلاً للمستوى المحدد مسبقاً في المعايير الوطنية، سواءً كانت رسمية أو غير رسمية أو غير ذلك.
يرجى استخدام MEAL PIRS للإشارة إلى العدد الإجمالي للأطفال المسجلين في المشروع (المشاريع). إذا تم استخدام استبيان تقييم التعلم النموذجي، يرجى استخدام MEAL PIRS تحت مصدر البيانات لإظهار طريقة أخذ العينات وحجم العينة ومستوى الثقة وفترة الثقة وحجم السكان المستهدفين وn وحجم التأثير حيث تم تقييم مجموعة المقارنة أيضًا. |
|---|---|
| العدّاد | عدد الطلاب في الصف المستهدف الذين بلغوا الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة |
| المقام | إجمالي عدد الطلاب الذين تم تقييمهم.
يرجى استخدام MEAL PIRS للإشارة إلى العدد الإجمالي للأطفال المسجلين في المشروع (المشاريع). إذا تم استخدام استبيان تقييم التعلم النموذجي، يرجى استخدام MEAL PIRS تحت مصدر البيانات لإظهار طريقة أخذ العينات وحجم العينة ومستوى الثقة وفترة الثقة وحجم السكان المستهدفين وحجم التأثير حيث تم تقييم مجموعة المقارنة أيضًا. |
وسائل التحقق الموصى بها
يتطلب قياس هذا المؤشر استخدام إرشادات تقييم القراءة في الصفوف المبكرة (EGRA) أو تقييم تعزيز القراءة والكتابة. لقياس هذا المؤشر، قم بقسمة عدد الأطفال و/أو الشباب في الصف الثاني أو الثالث الذين حققوا الحد الأدنى من مستوى الكفاءة في القراءة والكتابة على الأقل على إجمالي عدد الأطفال و/أو الشباب في الصف الثاني أو الثالث. اضرب الناتج في 100 لتحويله إلى نسبة مئوية.
يمكن إجراء التقييمات من خلال مسح عينة (يفضل أن يكون عشوائياً) أو تقييم جميع الطلاب.
يجب أن تتوافق وسائل التحقق مع المعايير الوطنية. ويمكن أن تكون هذه الوسائل اختبارات تقييم وطنية أو إقليمية أو دولية، مثل الأدوات الحكومية في بلد معين، أو تقييم القراءة في المراحل المبكرة (EGRA)، أو UWEZO، أو إرشادات تقييم تعزيز محو الأمية، أو غيرها من الأدوات المعترف بها.
يرجى استخدام MEAL PIRS لتحديد الدرجة أو مستوى البرنامج المختار، والأدوات المستخدمة، وحيثما أمكن، الحدود الدنيا (على سبيل المثال، النسبة المئوية للدرجة) المناسبة للمستوى ذي الصلة.
انظر الأداة الموصى بها: صفحة أدوات التعليم MEAL: مجموعة أدوات تقييم القراءة في المراحل المبكرة (EGRA) | روابط التعليم (edu-links.org)
سمات المؤشر
| تحديد أولويات المؤشرات | المؤشر العالمي |
|---|---|
| مستوى المؤشر | النتيجة |
| نوع سياق المؤشر | الكمية |
| الموضوع | التعليم |
| الموضوع الفرعي | التعليم الأساسي |
| الجهات المانحة | نوراد |
| السياق | التطوير |
إرشادات القياس
| تواتر جمع البيانات | سنوياً |
|---|---|
| وحدة القياس | فردي |
| تنسيق البيانات | النسبة المئوية |
| اتجاه التغيير المطلوب | الزيادة |
| عدد النقاط العشرية | صفر |
| الطبيعة | تراكمي |
| التصنيفات الموصى بها | الإعاقة، والجنس، والتوطين، وحالة الهجرة |
الأدوات
EGRA:https://shared.rti.org/content/early-grade-reading-assessment-egra-toolkit-second-edition
إرشادات تقييم برنامج تعزيز مهارات القراءة والكتابة:https://savethechildren1.sharepoint.com/what/education/Pages/Literacy-Boost-Assessment-Guidance.aspx
بيانات وصفية لمؤشرات أهداف التنمية المستدامة: https://unstats.un.org/sdgs/metadata/files/Metadata-04-01-01.pdf
للاطلاع على مستويات الكفاءة الدنيا، انظر «الإطار العالمي لليونسكو للكفاءة في القراءة»: https://gaml.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/2/2021/03/Global-Proficiency-Framework-Reading.pdf